- 直接引導學習法（常用模式）：提供學生相關的學習內容與網站，作為教材的補充，輔助學生進行學習。
- 同儕互評法（Peer Assessment）：學生依據教師提供的評量規準，對同儕的作品進行評分與提出建議。
- 錄影分享法：學生透過學習任務的引導來錄製影片，放在公共或私有平台進行分享。
- 共享協作學習（Collaboration-based Learning）：在學習活動中，利用網路平台及協同學習軟體，分享與共同討論同儕的學習成果。
- 主題式討論區（Topic Discussion）：老師依課程主題包裝學習任務，學生運用網路討論區功能，對於老師指派的學習活動進行主題的探討。
- 心智工具（Computers As Mindtools）：利用電腦化輔助學習工具，引導學生在學習過程中對知識進行蒐集、歸納、統整與評論等批判性思考。
- 專題導向學習法（Project-based Learning）：以「完成專題作品」為學習目標的小組合作學習模式。
- 數位說故事（Digital Storytelling）：引導學生在瞭解學習內容的過程，將學習內容製作成故事。
- 探究式學習模式（Inquiry-based Learning）：學生主動發現問題、尋找解決問題的方法，以及組織自己所找尋到的知識，藉此完成一個學習任務。
- 情境式行動學習（Contextual Mobile Learning）：將學習活動帶入真實的場域中，並且在現實環境中動態地觀察學習內容物件，達到即時及深入的學習。
「同儕互評法」（Peer Assessment）
許多學習理論都提到，一個學生從單純聽講、看懂、覆述，到可以教別人的過程，最後的階段最能達到學習的深化。而在一個社會情境中，個體的行為會因為別人的影響而改變，學習也經常經由觀察、模仿以及互動中產生更好的效果。這也是同儕互評法受到重視的原因。
在學習活動中，學生依據老師提供的評量規準，對同儕的作品或專題進行評分與提出建議。同儕也可以透過行動載具，立即看到同學的評論，並對自己的知識進行反思。在進行評分的過程，學生可重新檢視自己對於學習內容的瞭解程度，同時針對弱點再予加強。
運用行動學習的同儕互評，絕對不是只有互相改考卷，而是在老師的指導下，以老師的角度，評析同學的作品或對於學習的理解，可以是一幅繪畫，一段影音，一篇文章，或是在知識探索討論的過程，互相給予即時的回饋。
舉例來說，在一個數位內容的製作課程中，老師能給予作業更明確的規範標準，同學也能在評析的過程中，有系統地（非天馬行空地）給予同儕有用的回饋，同時檢視自己在這些方面是否能更有意識地加強。
「錄影分享法」＆「數位說故事」
智慧型行動裝置在影音錄製的能力上日新月異，許多青少年從小也很習慣透過多媒體的形式以及網路分享的功能，紀錄自己的生活心得。在未來的世界裡，有效運用數位形式的內容進行溝通，不管在社交上，或是工作上，都將是重要的技能。
在行動學習的實驗教學中，學生透過學習任務的引導來設計橋段，錄製影片，也經常透過網路進行分享，獲得評論與回饋。學生不僅可以藉此過程蒐集及整理所學的內容，也能發揮創意，加入額外的想法與元素，昇華學習的層次。另外也可以透過瀏覽及比較他人的作品，進行反思。
有趣的是，如果作品是發佈在公開的平台上（例如YouTube），經常會激發學生的榮譽心，促使他們在製作這個作業時更為投入，也能提高學習的效果。
「探究式學習模式」& 「情境式行動學習」
探究式的學習是一種較為深入，有效促進學生主動學習的方法，藉以幫助學生在面對問題時，可以運用策略、找尋方法，並尋求解答的過程。在探究學習的過程中，學生扮演著主動建構知識的角色，而教師則扮演學習促成者的角色。
運用行動探究，有時加入情境式的學習，至少有以下幾個優點：
- 能結合現場觀察與網路搜尋／探究，擴展資訊蒐集的來源
- 在整合蒐集的資訊上，可透過同儕的分工合作，完成探究的任務
- 針對現場探究的任務，能提供即時的回饋，及促成同儕討論
- 探究的歷程能被較完整地紀錄下來
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